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穷人作者列夫托尔斯泰简介(唯美精选76句)
发布时间：2023-09-17 11:22:53 admin 阅读:59
穷人作者列夫托尔斯泰简介
1、叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。(穷人作者列夫托尔斯泰简介)。
2、宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质深深地感染着读者的心理情况。
3、 0假使每个人只为他自己的信念去打仗，就没有战争了。
4、在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。
5、设计意图：第一自然段是环境描写，体会环境描写的衬托作用、塑造人物形象的作用是本课乃至本单元的教学重点，所以此环节首先引导学生充分的读词语、读句子，想象画面，真切体会当时屋外环境的恶劣，在此基础上再引导学生想象渔夫在这种环境中的处境，从而水到渠成的使学生感悟到此处的环境描写是为了衬托出渔夫是生活所迫、日子艰难。接着将屋内与屋外的描写进行对比出示，学生就比较容易体会到桑娜的勤劳、热爱生活，从而感知环境描写塑造人物形象的作用，突破本课的重难点。(穷人作者列夫托尔斯泰简介)。
6、《战争与和平》以极其简洁的文字，卓越的、令人惊叹的心理分析，生动、鲜活地描绘了俄罗斯文学史上最令人激动的一组人物形象。整部作品构思宏伟、气势奔腾，有力地展示出了俄罗斯历史上最壮丽的一页——1812年卫国战争，展示出了战争前后俄罗斯波澜壮阔的社会生活画卷。
7、 “我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛…….缝缝补补…….风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
8、挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
9、《桥》是篇微型小说，讲述一个震撼人心的故事：一名老共产d员，面对突如其来的洪水，指挥村民们有序地跨上救命的桥。自己和儿子却留在最后，桥断，爷俩牺牲。最后老夫人祭奠才揭示父子身份，可谓“意料之外”但又“情理之中”。
10、 门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
11、孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
12、 0没人对你说“不”的时候你是长不大的。
13、 历史事件的原因是一切原因的总和，这是唯一的原因。只有在我们完全放弃了在个人意志中探求原因的时候，才可以发现这些我们不知道的规律，正如同只有在人们放弃了地球不动的概念的时候，才可以发现行星运动的规律。
14、交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：
15、这段话是对哪方面的描写？生答，明确第一自然段是环境描写。从小屋里到大海上，再回到小屋里又到大海上，那不同的地方环境有什么不同？请同学们自己再读读这一段，圈画出相关环境描写的词语。
16、 门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黎黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网，一边走进来，一边：“嘿，我回来了啦，桑娜！”
17、这些描述，包含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
18、②辐射描写桑娜家非常穷的心理描写，读出忧虑之情。
19、“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
20、托尔斯泰在世界观激变后，于1882年和1884年曾一再想离家出走。这种意图在他80至90年代的创作中颇多反映。在他生前的最后几年，他意识到农民的觉醒，因为自己和他们的思想情绪有距离而不免悲观失望；对自己的地主庄园生活方式不符合信念又很感不安。他的信徒托尔斯泰主义者和他的夫人之间的纠纷更使他深以为苦。
21、能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
22、“你知道吗？”桑娜说，“咱们的邻居西蒙死了。”
23、根据提供的语境，运用联系上下文、时代背景等方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜和渔夫善良的品质。
24、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
25、(2)忐忑不安的心理描写：a生抓关键词句谈体会，师引导桑娜矛盾的不是要不要把这两个孩子送回去，而是担心丈夫担子重；b引导学生用“桑娜宁可....也...”说一说，体会桑娜的善良；c师小结：看似矛盾复杂的心理描写，实则真实的让人体会到在如此贫穷的生活面前作出这种善良举动的可贵。
26、回到家里，她把两个熟睡的孩子放在床上，让他们同她自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
27、 0他身上发生的这一系列可怕的变化，原因仅仅是他不再相信自己，转而去相信别人。至于他不再相信自己，而去相信别人的原因，那是因为如果相信自己，生活就会变得过于困难：相信自己，意味着处理各种问题都不能考虑追求轻松快乐的肉体的自我，而且几乎总是同他作对;相信别人，意味着无需处理任何问题，所有的问题都已经得到解决，解决问题的原则总是不考虑精神的自我，而只考虑肉体的自我。
28、 “喂，西蒙！”桑娜喊了一声，心想，莫不是出什么事了？她猛地推开门。
29、出示图片：列夫托尔斯泰 ，简介作者；(托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《可怜的人》改编成了一篇文章，就是我们今天要学的《穷人》)，板书课题。
30、①丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 ②她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。 ③“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
31、 桑娜一家人，让我们真切地感受到人间真挚的爱，让我们也像他们一样，永远保持一颗善良的心，愿我们的祖国遍布温情，愿世界永远充满爱！
32、 “糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来。……..我不在,你在家里做些什么呢?”
33、再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。
34、19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家。
35、1879年至1880年，他写成了《忏悔录》，讲述自己观念的转变过程。
36、然而，他的母亲在他一岁半的时候就去世了，父亲在他十岁时去世。他和兄弟姐妹由塔佳娜姑母和亚历山德拉姑母抚养带大。
37、“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛······缝缝补补······风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”
38、设计意图：《穷人》是一篇外国小说，当时的社会现实与学生现在的认知差距太大，所以之前安排学生搜集有关作者列夫·托尔斯泰的资料及《穷人》的创作背景，目的是拉近学生与文本的距离，为下面了解文中桑娜忐忑的原因及渔夫的严肃忧虑做好铺垫。
39、能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
40、他试图改善农奴的生活，并给农奴的子弟兴办学校，立志成为一名慈善家和教育家。这段时期的经历在他最早的几部作品中都有叙述，如《一个绅士的早晨》。
41、(学情分析)六年级学生对于沙俄专制下的贫民生活更是不能设身处地的感同身受，生活经历让学生面对课文情境差距很大；对共产d员临危不惧、舍己为人的精神感觉遥远，上海学生面对洪水也十分陌生；但对六年级学生来说，本文是学习小说的范本，篇幅短小，小说要素齐全，可以让学生初步了解和认识小说。
42、克莱采奏鸣曲是80年代精神探索的代表性作品之它的主题是《安娜•卡列尼娜》中家庭与婚姻思想的延续与发展。小说通过主人公波兹内谢夫关于人生意义的探索告诉人们，爱与善是人类的终极目的，生命的意义在于同情欲作斗争。小说表现了晚年托尔斯泰思想的消极性。
43、能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
44、 “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？…….如今叫我怎么对他说呢?…….”桑娜沉思着,久久地坐在床前。
45、通过研读作者对桑娜的心理描写体会人物性格特征；
46、桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
47、指导朗读：生练读，指名读，生评价，师引导：这段话多次使用了省略号，都省略了什么呢？把自己当作桑娜，设身处地的想一想，和同位说说省略号背后的语言。生答。师小结：作者没有一一写出来，却留给读者长长的思考，所以朗读时要走进桑娜的内心，用适当的停顿读出她的不安。师范读，生练读，生范读。
48、 0如同飞蛾扑向野火，注定这场爱情要将她毁灭。
49、桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的复杂心理活动。
50、感知人物形象，理解写作手法对于刻画人物形象的重要作用。(教学重点)
51、俄 列夫·托尔斯泰 短篇小说 桑娜与渔夫主动收养已故邻居的两个孤儿 沙俄 宁可自己吃苦也要帮助别人
52、注释文本引自百度百科；图片来源于网络；版权均归原作者所有。
53、“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
54、1869年9月因事途经阿尔扎马斯，深夜在旅馆中突然感到一种从未有过的忧愁和恐怖。这就是所谓“阿尔扎马斯的恐怖”。1868年秋至1869年夏，他对叔本华哲学发生兴趣，一度受到影响。从70年代初起，他开始新的思想危机和新的探索时期。
55、同学们，其实每部小说都有跌宕起伏的故事情节、个性鲜明的人物形象，有很多的悲欢离合、人生百态值得我们去感悟，就让今天这堂课成为大家阅读小说之旅的开始吧！
56、叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。
57、列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家，代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。
58、句1：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……
59、1854～1855年参加克里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。1857年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。
60、 桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。
61、 那时侯他觉得世界是一个秘密，他怀着喜悦和激情千方百计要解开这个秘密，现在他觉得现实中的一切既简单有明了，一切都是由他所处的现实环境所决定。
62、(4)整体朗读，感悟桑娜的“忐忑不安”：请大家把这些句子连起来读，看谁能读出“忐忑不安，心情起伏”的感觉。(生自由练读——指名学生读——师范读——生自由练读——师生配乐合作读)
63、渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
64、张俊孟，深圳市立言教育研究院副院长、中学语文高级教师、中语会会员、“主题阅读”核心专家、全国“主题阅读”十大感动人物、山西省语文“金钥匙”奖一等奖得主、山西省骨干教师。曾荣获中语会“教学艺术杯”课堂教学大赛一等奖、山西省首届教学技能大赛初中语文第一名、运城市首届教师课堂教学大赛特等奖、荣记一等功。主持的国家级课题《“主题阅读”课堂教学模式的研究》已经结题，正在全国推广。参与中小学图书编写十五年，主编各类中小学图书100余套，500多本，在各级各类报刊发表文章60余篇。近年来到各地讲座讲课百余场，范围涉及十几个省市自治区，内容涵盖统编教材解读、名著导读、整本书阅读、主题阅读理论与实践、主题阅读课型研究、中考语文教学策略、九年一贯制语文教学、新样态学校建设、班主任工作、家庭教育等多个方面。
65、1845年，托尔斯泰考入喀山大学东方语言系，攻读土耳其和阿拉伯语。他成绩平平，又很叛逆，经常考试不及格，不仅不专心学业，还醉心于阅读哲学与文学作品。
66、他的作品描写了俄国革命时的人民的顽强抗争，因此被称为“俄国十月革命的镜子”
67、 注：以上故事的诵读文本出自部编版《语文》课本六年级上册；
68、“目标贯通的小说学习课堂”《穷人》教学设计
69、《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。
70、教师了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。
71、桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
72、他研读各种哲学和宗教书籍，不能找到答案。这些思想情绪在当时创作的《安娜·卡列尼娜》中得到鲜明的反映。他访晤神父、主教、修道士和隐修士，并结识农民、独立教徒康·修塔耶夫。他终于完全否定了官办教会，接受了宗法制农民的信仰。
73、在19世纪末至20世纪初成长的进步作家法朗士、罗曼·罗兰、亨利希·曼和托马斯·曼、德莱塞、伯纳·萧、高尔斯华绥以及其他欧美作家和亚洲作家都受到他的熏陶。
74、 人身上的野兽般的兽性是可憎的，然而它以赤裸裸的面目出现的时候，你就会从你的精神生活的高处看清它，藐视它，于是不论你上了它的钩还是顶住了它，结果你还是跟原来一样。不过临到这种兽性蒙着一层虚假的美丽和诗意的外表出现，要求你崇拜它的时候，你对这种兽性就会敬若神明，分不清好坏，完全上了它的圈套。这才可怕。
75、就在桑娜忐忑不安、内心焦灼时，门突然开了，魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网走进来，他们又说了什么呢？同位之间分角色朗读一下这段对话，再谈谈自己此时内心的感受。师重点引导学生抓住“总算活着回来了、可是有什么办法呢”体会渔夫的不易。